PROYECTOS

Proyecto Maestro de la Línea de Investigación Metodologías Agiles del Grupo de Investigación Arquitectura y Sociedad de la Universidad Nacional Experimental del Táchira UNET.

FUNDADORA: Arquitecto y Docente de la UNET Necari A. Gutiérrez R.

AÑO DE FUNDACIÓN: 2025

NOMBRE DEL PROYECTO 1:  “INTEGRACIÓN DE LA METODOLOGÍA BIM EN EL NÚCLEO DE REPRESENTACIÓN Y SIMULACIÓN GRÁFICA: DISEÑO DIDACTICO PARA LA CARRERA DE ARQUITECTURA – UNET”

RESUMEN

La presente investigación se desarrolla en el contexto de la enseñanza de la arquitectura en la educación superior, específicamente en la asignatura Expresión Gráfica Arquitectónica de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET), donde se evidencian limitaciones en la integración de herramientas digitales avanzadas que respondan a las exigencias actuales del ejercicio profesional.

 

El estudio tiene como objetivo analizar la incorporación de la Metodología Building Information Modeling (BIM) como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje de la expresión gráfica arquitectónica, promoviendo el desarrollo de competencias técnicas, cognitivas y colaborativas en los estudiantes.

 

La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo–propositivo, con un diseño no experimental y de campo. Se emplean técnicas como la revisión documental, el análisis de experiencias educativas previas y la observación del contexto académico, lo que permite estructurar una propuesta metodológica orientada a la actualización de los procesos de enseñanza–aprendizaje.

 

Los resultados esperados se orientan al fortalecimiento del pensamiento espacial, la comprensión integral del proyecto arquitectónico y la preparación de los estudiantes para entornos profesionales digitales, contribuyendo a la actualización curricular y a la mejora de la calidad educativa en la formación de arquitectos.

 Palabras clave: Metodología BIM, Expresión Gráfica Arquitectónica, Educación Superior, Innovación Didáctica, Competencias Profesionales.

Introducción

La formación universitaria en arquitectura enfrenta actualmente el desafío de adaptarse a los avances tecnológicos y a las transformaciones del ejercicio profesional, particularmente en lo referente al uso de herramientas digitales para el diseño, la representación y la gestión del proyecto arquitectónico. En este contexto, la Expresión Gráfica Arquitectónica continúa siendo un eje fundamental del proceso formativo, al constituir el lenguaje mediante el cual el estudiante conceptualiza, comunica y desarrolla sus ideas de diseño.

No obstante, en muchas instituciones de educación superior persisten enfoques pedagógicos tradicionales que limitan la incorporación de metodologías digitales integrales, generando una brecha entre la formación académica y las exigencias del entorno profesional contemporáneo. Esta situación se evidencia en la asignatura Expresión Gráfica perteneciente al núcleo de conocimiento Sistema de representación y simulación de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET), donde se identifican oportunidades de mejora en la integración de tecnologías que potencien el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias profesionales.

En este escenario, la Metodología Building Information Modeling (BIM) surge como una alternativa que trasciende el uso de software, al constituirse como un enfoque colaborativo e integrado para el desarrollo de proyectos, ampliamente adoptado en la industria de la arquitectura, ingeniería y construcción. Su incorporación en el ámbito académico representa una oportunidad para fortalecer los procesos de enseñanza–aprendizaje, alineando la formación universitaria con las demandas actuales del sector.  La presente investigación se orienta a analizar la incorporación de la Metodología BIM como estrategia didáctica en la enseñanza de la Expresión Gráfica Arquitectónica, con el propósito de contribuir a la actualización curricular y a la mejora de la calidad educativa en la formación de arquitectos, desde una perspectiva pedagógica, tecnológica y contextual.

Antecedentes del Problema

        El sector AIC (Arquitectura, Ingeniería y Construcción) ha migrado hacia modelos colaborativos basados en BIM, donde el diseño, la gestión, la coordinación interdisciplinaria y la simulación se desarrollan bajo estándares internacionales. En contraste, el núcleo de representación mantiene estructuras tradicionales que limitan la alfabetización digital y la transición natural hacia metodologías emergentes.

Otro elemento que agrava los desafíos de la carrera de Arquitectura es la brecha que se ha generado entre los requisitos reales del mercado y las competencias con las que llegan nuestros nuevos ingresos. Durante muchos años, el perfil del bachiller que optaba por Arquitectura incluía bases sólidas en dibujo técnico, planimetría, mano alzada, geometría descriptiva, nociones de color, perspectiva tridimensional e incluso experiencias extracurriculares en escuelas de arte, impulsadas por las familias cuando veían en sus hijos inclinaciones creativas. Ese camino previó permitía que el estudiante iniciara la carrera con una base sólida para enfrentar el núcleo de conocimientos de Simulación Gráfica. Sin embargo, los cambios en el sistema educativo, sumados al impacto profundo de la pandemia, la interrupción prolongada de la vida académica, la crisis social del país y el éxodo de familias completas, han dado lugar a una generación sin prerrequisitos. Existe además una percepción ambivalente: por un lado, se les etiqueta como “generación de cristal”, pero por otro, son jóvenes que simplemente no han recibido la preparación previa que tradicionalmente sustentaba el ingreso a esta carrera. Esto ha creado un punto de tensión constante: los estudiantes sienten que se les exige más de lo que conocen, mientras los docentes perciben que los jóvenes no responden al perfil histórico del estudiante de arquitectura.

A pesar de ello, es claro que no es viable ni académica ni éticamente desmantelar los pilares fundamentales de la formación arquitectónica: la analogía, la mano alzada, el dibujo de observación directa, el taller, el color, el carboncillo, la luz y sombra, los puntos de fuga, las perspectivas, las isometrías. Estas competencias siguen siendo indispensables, tal como ocurrió hace dos décadas cuando la irrupción del AutoCAD generó un debate similar, aunque con un contexto muy distinto. Nunca ha sido propósito “bajar el nivel” o reducir la formación del estudiante; el objetivo es mantener el rigor, pero articulándolo con la realidad y con las exigencias contemporáneas del mercado. Se trata de construir un diseño pedagógico que acompañe al estudiante paso a paso, semestre a semestre, para que pueda alcanzar las competencias que hoy se requieren sin sacrificar los fundamentos que sostienen la esencia de la arquitectura.

Planteamiento del Problema

     La Carrera de Arquitectura de la UNET atraviesa un momento decisivo. Durante años, la universidad ha buscado mantenerse al ritmo de los cambios del sector, aprobando reformas y actualizando contenidos con la intención de ofrecer una formación sólida y pertinente. Sin embargo, la realidad profesional se ha movido más rápido de lo que la estructura curricular ha podido acompañar. El mundo de la construcción, el diseño y la gestión de proyectos vive hoy una dinámica acelerada, marcada por la digitalización, la colaboración interdisciplinaria y estándares globales que ya no son opcionales. Y mientras esa ola tecnológica avanza, dentro de las aulas aún persisten vacíos que impiden que nuestros estudiantes y egresados se monten plenamente en ella.

A este desajuste se suma un factor que afecta profundamente la esencia de la formación: el perfil del estudiante que hoy llega a la carrera no es el mismo de hace dos décadas. Antes, los jóvenes venían con experiencias previas en dibujo técnico, artes plásticas, planimetría, perspectiva y otras habilidades que servían como base natural para enfrentar los retos del diseño arquitectónico. Hoy, debido a cambios en el sistema educativo, a la inestabilidad social, a la migración masiva de familias y al impacto de la pandemia, altos porcentajes ingresan sin ese recorrido previo. Son jóvenes con talento, sí, pero con vacíos formativos que chocan de frente con la profundidad y la exigencia del núcleo de Simulación Gráfica. Esto ha generado un punto de tensión constante: estudiantes que sienten que se les pide demasiado y docentes que consideran que el alumno ya no llega con el perfil esperado.

Sin embargo, este escenario no invita a renunciar a lo esencial. La mano alzada, el dibujo de observación, el uso del color, la geometría del espacio, la luz y la sombra siguen siendo el corazón del aprendizaje arquitectónico. Pero también es cierto que, si no se abren espacios para integrar herramientas y competencias digitales, el egresado queda atrapado en un modelo formativo desconectado de lo que hoy sucede en el sector AEC. Y cuando eso pasa, el impacto no se limita al aula: se sale del país.

Considerable número de jóvenes, ante la falta de oportunidades para competir profesionalmente, terminan migrando por necesidad. Se convierten en cifras que duelen, en talentos que el país pierde y que se insertan como mano de obra vulnerable en otros territorios. Cada egresado que se va sin opción de volver es una pieza del futuro que dejamos ir. Y eso duele aún más cuando sabemos que, con las competencias adecuadas, podrían trabajar para el mundo desde aquí mismo, sin abandonar la tierra que los vio nacer.

Por eso, el problema no es simplemente académico; es humano, social y profundamente ético. La carrera necesita actualizarse, reconstruir su ruta y diseñar un camino formativo que acompañe al estudiante desde su realidad, sin sacrificar las bases de la disciplina, pero integrando metodologías modernas, tecnologías digitales y estándares globales que permitan que nuestros egresados vuelvan a mirar su futuro con esperanza. Solo así podremos cerrar la brecha, recuperar el sentido de pertenencia y formar arquitectos capaces de construir, desde aquí, las oportunidades que tanto han buscado afuera.

Formulación del Problema

¿Cómo puede la Carrera de Arquitectura de la UNET actualizar su estructura curricular y fortalecer el núcleo de Sistema de representación y simulación grafica para acompañar al estudiante desde su realidad actual, integrar las competencias que exige el mercado contemporáneo y formar egresados capaces de desarrollarse profesionalmente en un mundo global?

Objetivos

 Objetivo General

Generar lineamientos de actualización y formación docente en BIM, promoviendo una transición académica sólida hacia modelos de enseñanza acordes con estándares globales en el Núcleo de Conocimiento de Sistema de Representación y Simulación Gráfica de la Carrera de Arquitectura de la UNET.

 

Objetivos Específicos 

1. Analizar las carencias y limitaciones actuales del Núcleo de Representación y Simulación Gráfica, identificando brechas en métodos, contenidos y tecnologías utilizadas.
2. Identificar las competencias digitales y BIM que deben incorporarse para fortalecer la representación arquitectónica y responder a los requerimientos del sector profesional contemporáneo.
3. Diseñar estrategias didácticas innovadoras, basadas en la Metodología BIM, que optimicen los procesos de representación, simulación y comunicación del proyecto.
4. Integrar estas estrategias a el Núcleo de Sistemas de representación y Simulación, garantizando coherencia curricular y continuidad formativa en la práctica disciplinar.
5. Generar lineamientos de actualización y formación docente en BIM, promoviendo una transición académica sólida hacia modelos de enseñanza acordes con estándares globales.